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道县师范学校“学教一体化”课堂教学模式改革方案
[ | 作者: | 日期:2011年6月27日 | 浏览3039 次] 字体:[ ]

道县师范学校“学教一体化”课堂教学模式改革方案

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为实现我校向提高教学质量为核心的战略转移,增强我校办学的针对性、实效性和时代感,以就业为导向,以培养适应小学幼儿教育发展需要的师资为目标,积极有效推进我校课堂教学改革,提高我校的办学水平和教学质量,实现我校跨越式发展,根据相关文件,结合我校办学实际,特制本方案。

一、“学教一体化”课堂教学模式改革的目标

我校课堂教学改革的总体目标是:在课堂教学中,突出师范性,实施“学教一体化”教学模式,以教会学生学与教为根本,确立以会学和会教能力为本位,树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想,致力于教学方式和学习方式的转变,倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效并适合于小学幼儿园教育需要的课堂教学模式。

以新课程标准为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。把课堂真正还给学生,注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,促进学生主体性的回归和主观能动性的提高,促进学生的主动发展,提高师范生的职业能力与素养。

二、“学教一体化”课堂教学模式改革的背景

1、只注重教师的教,忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂,以灌输为主。教师对学生一百个不放心,对自己所教的内容一百个不放心,不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学,学生围着教师转,顺着教师的思路、教师的设计被动学习,教师思考最多的是我讲什么?很少指导学生应该怎样学?长此以往,学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失,学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授,忽视师范生职业情感的激发与培育。教师的教学目标没有体现三维性,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上,忽视了过程与方法的探究,学生的能力没有得到有效的提高,对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少,教师只注重课本知识内容,忽视了教学的生成性和学生的差异,只关注书而不关注人,普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重学科知识的训练,忽视师范生的教学能力培养。教师往往不能理论联系实际,不能结合师范教育的职业特性,在学科教学中没有很好地体现师范性,没有把培养学生的教育教学技能与素养目标渗透到课堂教学中,课堂教学中只注重教给学生的文化知识与学科能力,忽略了师范生的学教能力。

三、课堂教学改革的总体模式——“学教一体化”

(一)“学教一体化”教学模式的内涵特点

“学教一体化”是集“教师的教、学生的学、学生的教”于一体的一种教学模式,强调把理论教学和实践教学有机结合,重视学生的全程参与,实施“教中学、学中教”,进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。学教一体化,通俗地理解是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体,其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,克服了传统教学模式师范专业理论和教学实习两条线、相脱节的缺陷。这种教学模式在教学过程中,将理论知识围绕实习课题讲解,体现了理论服务于实践的宗旨,能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

(二)“学教一体化”教学模式的外延维度

1、过程维度:教师的教、学生的学与学生的教三位一体。

长期以来,受旧教育观念的影响,仅仅把学生当做教育的对象和客体,对教学过程的评价,只重视教师的而不重视学生的,对于师范生而言,当然还有学“教”的目标。因此,课堂教学中,教师的教更要致力服务于师范学生的学, 乃至师范学生的教。因而,教师的教、学生的学以及学生的教是相辅相成的,是同一个过程的不同方面,是三位一体的。

2、能力维度:师范学生“会学”与“会教”的一体化

作为师范生,不仅要有深厚的学识基础,也要有很强的教育研究能力和教学技能会学习不代表会上课,会学与会教是两回事,会学还得要会教。因此,在课堂教学上,宜注重在课堂上给学生提供一个示范性的课堂行为,如在教学内容处理、语言表达、板书等方面下功夫。当引导师范生在历史课堂上转换角色,让学生有意识地从“学”学“教”,从“学”悟“教”,真正实现寓“教”于“学”的效应。对于师范学生的能力维度而言,其“会学”与“会教”能力是相互促进、相得益彰的。

(三)“学教一体化”教学模式应用的原则

1、教学相长——以学定教,以学定法、教无定法

在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。因此,教师在考虑教学内容、教学策略的时候,要以学生为本,以学生的学与用为本,做到“从教师走向学生”。

2学以致用——教是为了教师不教,教是为了师范生更好地教

对师范学生的教学,教学技能的培养是非常重要的,同时又是问题的关键所在,在教学中,我们要想方设法,不吝将学生从单一的听课中解放出来,让他们在实践致用中进一步让大脑活动起来。因而,在师范专业的课堂教学中,注重在“学教一体化”教学模式中渗透“教什么”、“怎么教”的学问,不仅可以以“教”促“学”,增强师范学生的自学能力,也能从“学”学“教”,从“学”悟“教”,培养学生“会教”的素养与能力。

3教师课堂教学实践中的示范性和指导性

在师范课堂教学中,实施“学教一体化”教学模式,教师的教对于师范学生而言,本身就是一种示范性和指导性。通过学生有意识的教学观摩,领会教师在课堂教学实践中体现出来教学艺术与智慧,从中潜移默化地影响并迁移到师范生的教学实践能力中去。

 (四) “学教一体化”教学模式在学科教学中的具体运用

在学科教学中,需要针对本学科的特点,打破遵循着一种“师传生受”的原则,让课堂教学45分钟要质量。这就必须要有45分钟前的充分准备、45分钟内的有效与高效、45分钟后的拓展延伸三方面的有机结合。

1、教案与学案并举,做好45分钟前的充分准备。

新课程理念要求,要把教教材变为用教材教,把学教材变为用教材学学教材教教材是手段而不是目的。那么,在教学准备上,往往需要教师以学生为本,立足学情实际,精心编制教案,在吃透教材的前提下,全面把握重难点,认真选题,拿出一份高质量的学案,做到教案与学案并举,做好45分钟前的充分准备。因而,在备课环节上,教学案的预设编定是搞好“学教一体化”的重要基础。

2、“先学后教,学教合一”,确保45分钟课堂的有效性。

实施先学后教,学教合一”的思路,即更强调学生的自学会学,而不只是教师教以学会。从而,使学生实现从“学会”到“会学”的跨越,学生的终身学习和终身发展也才会变为成可能。“学教合一”最终让学生不仅要“学会”,而且还要“会学”。同时,在学的过程中悟出老师为什么这样教,这样教有什么好?从而提升学生“会教”的能力。其实质上,教师的责任不只在教,而在教学生学、教学生教。

3、学法指导与教法点津并重达成45分钟内的实时高效。

教学中尤其应当将学法指导贯彻于教学的始终,同时,在学法指导的过程也适时引导学生从教师角色的立场上去思考“教什么”、“如何教”的问题,即在教法上做出及时点津,这样有利于师范专业的学生从“学”学“教”,从“学”悟“教”,最终实现“会学会教”的双重能力。

4、以“兵”教“兵”,实现45分钟外的拓展升值。

按照“学教一体化”教学模式的指导思想,推行“小先生制”人才培养模式,能够有效地进一步提升师范专业学生教育教学技能,对提高培养与教学质量有着重要的现实价值和实际意义。因而,在师范专业历史课堂上,不妨经常创设“兵”教“兵”的课堂情境。这种角色体验提前化拜师学教导师制,保证师范学生的课堂理论教学同教学实践紧密结合,以形成学中教,教中学,学教互动的良性循环,真正实现由知识向能力的迁移,能“三管齐下”地实现师范生“学会”、“会学”与“会教”能力目标。

四、课堂教学改革的具体措施

课堂教学改革的实施一靠转变观念,二靠自觉实践,三靠示范引领,四靠活动推动。

1、转变观念 推进课堂教学改革,转变观念是前提。没有先进的教育理念,就不可能有先进的教学实践。为了帮助我校教师尽快转变教育教学观念,我们要组织广大教师认真学习新课程的理念,我们采取的办法是走出去,请进来。组织教师外出参观学习,开阔眼界,活跃思维,更新观念,聘请外校名师来校传经送宝,使广大教师的教育教学观念实现根本性转变,进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

2、自觉实践 课堂教学改革的主体是广大的一线教师,所以在转变教育观念的前提条件下,自觉实践是推进课堂教学改革的关键。为此,号召广大教师不等、不靠,自觉实践。以教研组为单位,认真反思本学科的课堂教学存在那些主要问题,应怎样进行改进,制定出具体的改进措施,实施攻坚作战,力争在较短的时间内有较大的突破。

3、示范引领 在自觉实践的基础上,进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此,我校将组织各个学科学术带头人和骨干教师,在全校范围内上示范课、研讨课,对课堂教学改革进行典型引路。

4、活动推动 活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。在学校学教一体化课堂教学模式的引领下,各教研组要分析本学科特征,分清教学的不同课型,研究一定的教学模式(包括教学程序、时间分配、师生活动等)。研讨活动既要有研讨课,又要在评课基础上达成共识,形成一致意见和相对成熟的模式,然后全组统一实行。为此,我校将面对全体教师,分层次开展课堂教学展示系列活动,我校的高级教师、中级教师、青年教师分别要举行展示课活动;举行教研组系列研讨活动;广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动,学校组织各个层面的教师参加听课评课活动,聘请有关领导进行课堂点评,以此推动我校的课堂教学改革。

                                                       道县师范教务处

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